En todo el mundo las instituciones
educativas comienzan a plantearse cómo educar a los
La Facultad de Ingeniería de la Universidad Austral (Buenos Aires),
desde hace varios años está abriendo camino en la Educación para el Desarrollo
Sostenible (EDS) poniendo en práctica este objetivo, con buenos resultados.
A través de un Trabajo Práctico Integrador los estudiantes de primer año de Ingeniería Industrial e Ingeniería en
Sistemas -trabajando en equipo- deben identificar, definir, proponer, evaluar y
elegir justificadamente una alternativa de solución a un problema real abierto
definido por ellos mismos dentro del marco de una consigna general. El trabajo
debe incluir el análisis de los tres componentes del Desarrollo
Sostenible: los aspectos sociales, económicos y ambientales. Los
estudiantes han destacado que involucrarse en estas dimensiones sostenibles,
además de las cuestiones técnicas, les ha significado una apertura grande a los
problemas reales de nuestro tiempo.
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| campus Universidad Austral |
Se adjunta el
documento base de la Facultad de Ingeniería sobre EDS.
Formando ingenieros para el desarrollo
sostenible desde primer año de la carrera
Facultad de Ingeniería, Universidad Austral, Buenos Aires
Nuevos
paradigmas como la sociedad del conocimiento, la globalización, las redes y la
actual economía conforman un escenario complejo que requiere de nuevas formas
de intercambio y de comunicación. La formación del ingeniero no sólo consiste
en la adquisición de conocimientos sino también saber integrarlos, desarrollar
habilidades y valores necesarios para su actividad profesional en el mundo de
hoy, complejo y con acelerados cambios. En este sentido es aplicable la
recomendación de la UNESCO: “La universidad debe no sólo enseñar sino
fundamentalmente educar, dando importancia al concepto de educación integral.
La formación no debe orientarse a la mera acumulación de conocimientos, sino a
la adquisición de competencias y habilidades que contribuyan al desarrollo
sostenible y al mejoramiento del conjunto de la sociedad” [1].
La
asignatura “Introducción a la Ingeniería” de primer año de las carreras
Ingeniería Industrial e Informática tiene entre sus objetivos, “informar al
alumno las singularidades de la vida profesional” a la vez que “introducirlos
al conocimiento y desarrollo de competencias genéricas de egreso” tales como
trabajo en equipo, comunicación, responsabilidad profesional y compromiso
social, considerando el impacto económico, social y ambiental“, etc. Para que
el estudiante pueda desarrollar las competencias genéricas de egreso establecidas
en el perfil del ingeniero argentino [2], no basta con formarle en determinados
conocimientos, habilidades y promover determinadas actitudes o valores, es
necesario además favorecer el crecimiento continuo de capacidades subyacentes a
las competencias. Para ello debe colocarse al estudiante ante diversas
situaciones de estudio y trabajo similares a las que puede encontrar en la
práctica de su profesión [3].
A
través de un Trabajo Práctico Integrador (TPI) los estudiantes
-trabajando en equipo- deben identificar, definir, proponer, evaluar y elegir
justificadamente una alternativa de solución a un problema real abierto
definido por ellos mismos dentro del marco de una consigna general. Tienen, por
tanto, que ejercitar la proactividad, la creatividad, la interacción con los
distintos actores que puedan guardar relación con el problema. Aplican al mismo
tiempo, métodos propios de ingeniería para el análisis, conceptualización del
alcance (espacial y temporal), identificación de alternativas de solución,
comparación, análisis y evaluación de las mismas y finalmente, selección y
justificación de una de ellas de acuerdo con selección de la solución técnica más
adecuada incluyendo el análisis de los aspectos sociales, económicos o
ambientales. El TPI constituye, a su vez, la aplicación a cuestiones concretas
y cotidianas de los distintos temas que abarca la materia. Es una metodología
activa en la cual cada alumno se enfrenta a una situación real que debe acotar,
interactúa con su equipo de trabajo y con otros actores del problema planteado,
intercambia ideas, aplica el método de prueba y error y es así protagonista de
su propio aprendizaje.
La valoración de los alumnos
de esta actividad de enseñanza-aprendizaje ha sido positiva, destacan
especialmente la experiencia de trabajo en equipo y el acercamiento a las
dimensiones técnicas, sociales y económicas de un problema. Se confirma que la metodología
de aprendizaje activa es altamente eficaz para esta franja etaria en que los
desafíos y retos los motivan. Los nuevos conocimientos adquieren así otra
dimensión y una aplicación concreta. El trabajo realizado sobre un tema cercano
a los intereses de los estudiantes y en un contexto cotidiano, potencia las
posibilidades de que el aprendizaje sea verdaderamente significativo: adquiere
sentido, importancia y pertinencia. Para la cátedra, el TPI ha permitido la integración entre teoría y
realidad y ha servido como hilo conductor del programa. Permite vivenciar a la
ingeniería como “solucionadora de problemas” en la vida práctica, al mismo
tiempo que se orienta a entender su rol social.
Palabras
clave— integración, aprendizaje activo, competencias, desarrollo sostenible
REFERENCIAS
[1]
UNESCO (1998). “Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo
XXI. Visión y acción y marco de acción prioritaria para el cambio y el
desarrollo de la educación superior”. Disponible en: http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm (consultado 6/04/17)
[2]
CONFEDI (2006). Competencias genéricas de egreso del Ingeniero argentino. Bahía
Blanca, octubre de 2006. XL Plenario. http://www.confedi.org.ar/Descargas/documentos-publicos/Cuadernillo-de-Competencias-del-CONFEDI.pdf (consultado 6/04/2017)
[3] MASTACHE, A. (2007). Formar personas
competentes. Desarrollo de competencias profesionales y psicosociales.
Editorial Noveduc. Colección Educación y Trabajo. Buenos Aires, p.82.
CONTACTO
Facultad de
Ingeniería - Universidad Austral
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Dr.
Ing. Ignacio Cassol: icassol@austral.edu.ar
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MSc.
Ing. María Angélica Moya: mmoya@austral.edu.ar
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Ing.
Roberto Mattio: rmattio@austral.edu.ar
